Especialistas reforçam necessidade de formação contínua para professores no ensino de STEM

Um levantamento realizado pela Fundação Carlos Chagas em parceria com o British Council traz à tona um aspecto muitas vezes negligenciado na discussão sobre educação STEM (ciência, tecnologia, engenharia e matemática): a necessidade de formação contínua e aprofundada dos professores. Segundo a coordenadora do estudo, Sandra Unbehaum, não basta investir apenas em infraestrutura, como computadores e acesso à internet, para que as escolas tenham sucesso na formação desses conhecimentos essenciais para o século XXI.

O estudo analisou a realidade de seis capitais brasileiras — Manaus, Belém, João Pessoa, Rio de Janeiro, São Paulo e Curitiba — buscando entender como as disciplinas STEM estão sendo incorporadas ao ensino básico. Ainda conforme a pesquisa, muitos professores no país enfrentam dificuldades relacionadas à formação técnica específica, o que leva a situações como professores de educação física ministrando aulas de ciências ou professores de ciências lecionando matemática, devido à falta de profissionais especializados. Essas questões, segundo a pesquisa, dificultam o ensino de maneira adequada.

Para Sandra Unbehaum, a formação de professores precisa ser encarada como parte do seu trabalho diário, não como uma atividade pontual ou exclusivamente à distância. Ela afirma que a troca presencial de experiências é fundamental, especialmente em um cenário onde muitos docentes têm múltiplas turmas e atuam em mais de uma escola, dificultando a participação em capacitações contínuas. Além disso, a pesquisadora destaca que a desigualdade no acesso às tecnologias, que deveria ser igualitária entre regiões, ainda é um grande desafio, contribuindo para o aprofundamento das disparidades na qualidade do ensino.

O relatório alerta que a educação STEM, além de preparar os estudantes para lidar com inovações como a inteligência artificial, tem o papel de promover uma aprendizagem investigativa e crítica. Assim, os estudantes podem entender e questionar o uso responsável dessas tecnologias, formando um pensamento mais crítico diante dos avanços tecnológicos e dos desafios ambientais, como as mudanças climáticas. A autora reforça que esse ensino não deve permanecer segregado em gavetas específicas, mas deve estar integrado ao currículo escolar de forma a reforçar a compreensão contextualizada e prática dos conteúdos.

Por fim, os autores do estudo apontam que um dos obstáculos presentes na realidade brasileira é a resistência de alguns professores às novas tecnologias, muitas vezes devido à insegurança e à falta de conhecimento técnico. Essas dificuldades impedem que o potencial do ensino de STEM seja plenamente explorado. Ainda não há confirmações de que o governo ou demais órgãos estejam implementando medidas específicas para resolver essas questões, e o próprio clube escolar ainda não se pronunciou oficialmente sobre o tema. Assim, a continuidade da luta por uma formação de qualidade para professores permanece como um dos maiores desafios para o avanço da educação no país.